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Este Cmap, tiene información relacionada con: 01CD-competencias-tunning, lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber hacer en la vida y para la vida, El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias (lo básico) propone acabar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo o la comunidad, el concepto de evaluación es renovado, como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas, institución) dicho concepto "Invita al evaluador a evitar una actitud contemplativa [...] para asumir un papel activo y dinámico en una relación de diálogo permanente [...] para dejar de mirar la evaluación como un asunto de carácter puntual e intentar verla como un proceso, dentro del espíritu de una metodología propia para un mejoramiento permanente." (Bogoya y col. 2000:9)., lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber ser, acabar las barreras entre la escuela y la vida cotidiana en la familia, el trabajo o la comunidad para establecer un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico, el concepto de evaluación es renovado, como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas, institución) Sin embargo por lo tanto, no se efectúa una evaluación integral, por competencias, permanente, por procesos y formativa que involucre las diferentes etapas y momentos de la práctica académica, como producción colectiva con discontinuidad, rupturas, y reelaboraciones dentro de un contexto social basada en problemas concretos y reales, no se puede seguir en el enfoque tradicional donde se priorizan los contenidos y el discurso del profesor que se luce frente a sus alumnos, o los interroga para demostrarles que no saben, donde el profesor transmite en forma unidireccional el conocimiento en contraste el maestro debe aprender a escuchar a sus alumnos, hasta llegar a construir consensos conceptuales, lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber, lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber emprender, el concepto de evaluación es renovado, como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas, institución) Sin embargo actualmente se aprecia que la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reduce a la medición terminal y aislada para definir una calificación, se considera que evaluar es medir o cuantificar, un hilo conductor entre el conocimiento cotidiano, el académico y el científico al fusionarlos lograr la formación integral, El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias (lo básico) para contextualizar no se puede seguir en el enfoque tradicional donde se priorizan los contenidos y el discurso del profesor que se luce frente a sus alumnos, o los interroga para demostrarles que no saben, donde el profesor transmite en forma unidireccional el conocimiento, lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber vivir en comunidad, lograr la formación integral que abarca destrezas, actitudes y valores, el concepto de evaluación es renovado, como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas, institución) dicho concepto debe generar una reflexión sobre la evaluación para llegar a responder: ¿Qué significa educar para el desarrollo de las competencias? ¿Para qué se evalúa y cómo de debería evaluar por competencias?, ¿Por qué se evalúa?, ¿Cómo se evalúa y cómo se debería evaluar?, ¿Qué dificultades se tienen al evaluar? y ¿Cómo se podría mejorar la evaluación?, El modelo pedagógico que involucra la formación por competencias (lo básico) visualiza al conocimiento como producción colectiva con discontinuidad, rupturas, y reelaboraciones dentro de un contexto social, lograr la formación integral que abarca conocimientos (capacidad cognoscitiva), como producción colectiva con discontinuidad, rupturas, y reelaboraciones dentro de un contexto social basada en el concepto de evaluación es renovado, como un proceso participativo, permanente (por procesos), diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multi referencial (autoevaluación, coevaluación, metaevaluación) y multi direccional (alumno, docente, administrativo, programas, institución), lograr la formación integral en otras palabras: (Mockus y col, 1997) saber trabajar en equipo