Criteri e modalità di valutazione

Le tre mappe presentate sono state costruite dal docente prima di assegnare il compito ai vari gruppi;
 questa fase di lavoro preliminare è indispensabile ogniqualvolta si decida di far lavorare la classe con 
questo modello mentale. Il docente deve infatti prevedere eventuali difficoltà che si possono presentare 
durante la stesura del documento, deve individuare i nodi significativi e farsi un'idea delle possibili 
articolazioni e diversità dei lavori. Le mappe del docente devono venir quindi considerate come una 
possibile traccia tenendo sempre presente che non esiste la mappa perfetta di un determinato concetto1,
 in quanto i concetti sono convenzionali ed arbitrari quindi non corrispondono alle cose in sé ma al 
modello che la nostra mente ne elabora nell'uso; poiché esistono solamente mappe contestualizzate al 
momento e al gruppo che le produce, il docente all'interno di ogni lavoro deve limitarsi a verificare 
- se la mappa evidenzia un percorso, 
- se esiste l'esatta gerarchizzazione dei concetti, vale a dire se sono stati rispettati i concetti inclusivi e 
quelli inclusi,
- quanti concetti correlati sono stati evidenziati. Quest'ultimo punto è uno di quelli fondamentali per la 
valutazione del lavoro in quanto maggiore è il numero di legami trasversali presenti, più ricca e 
"reticolata" è l'organizzazione cognitiva dell'alunno.
Un ulteriore aspetto che può venir considerato è quello grafico, inteso come leggibilità del documento 
da parte di chi non l' ha costruito o di chi non conosce l'argomento trattato.
Ritengo opportuno specificare che il criterio primario su cui mi sono basata nella costruzione delle 
mappe in questione è quello di un percorso di base (che ha come riferimento il libro di testo), quindi 
privo di molti approfondimenti, per dar modo anche ai ragazzi per i quali è previsto il raggiungimento di
 obiettivi minimi di poter trovare un riscontro tra il proprio lavoro e quello del docente; sarà compito del 
docente stesso in un secondo momento discutere con i ragazzi il confronto tra i lavori per ricostruire 
eventualmente le loro strutture cognitive.
Lo scopo per cui sono state costruite le mappe di riferimento è quello della valutazione del lavoro di 
gruppo; valutazione che avverrà confrontando la mappa del docente, considerata come livello di base, e
 quelle dei singoli mediante l'assegnazione di punteggi 2.


1 Per ampliamenti si vedano i testi di J. Novak, L'apprendimento significativo, Erickson 2001 e Didattica
 costruttivista e ipermedia a cura di T. Lodrini, Franco Angeli 2002.
2 Per l'assegnazione dei punteggi si è fatto riferimento op. cit. a cura di T. Lodrini e a J. D. Novak e D.
 B. Gowin Imparando a imparare, SEI Torino 1989.