METODOLOGÍA
Aprendizaje significativo: Los procesos
mediante los cuales adquirimos conocimientos son procesos de
construcción de significados. Un aspecto de la realidad que hasta ese momento no habíamos percibido
o entendido comienza a cobrar sentido, y lo cobra a partir de las relaciones
que somos capaces de establecer con lo que ya sabemos, es decir, con los
esquemas de conocimiento con los que ya contamos. La nueva información se
incorpora entonces a la estructura mental, y pasa a formar parte de nuestra
memoria comprensiva. Cuantas más conexiones no arbitrarias establezcamos entre
el nuevo contenido y los esquemas, más significativo habrá sido el aprendizaje.
Para que se produzcan aprendizajes significativos
son necesarias dos condiciones:
·
Que el contenido
de aprendizaje sea potencialmente significativo tanto desde el punto de vista lógico (
incorporarlo al proceso de enseñanza-aprendizaje respetando y destacando sus
relaciones con los restantes elementos del ámbito del conocimiento al que
pertenezca, y presentarlo contextualizadamente) como psicológico (teniendo en
cuenta la estructura mental del alumno: nivel de desarrollo, conocimientos
previos así como sus estrategias de aprendizaje).
·
Que el alumno
esté motivado. El aprendizaje significativo
exige una cierta predisposición por parte del alumno a relacionar el nuevo
conocimiento con lo que ya sabe, y no a retenerlo de una manera meramente
repetitiva. El alumno debe tener interés por entender lo que en ese momento se
le plantea como un problema, debe encontrarle sentido a ese aprendizaje. Las
razones de ese sentido pueden ser distintas, pero sin un impulso que movilice
los esquemas de conocimiento, no se producirá un aprendizaje significativo.
Resulta muy
interesante la distinción que hace Ausubel entre el aprendizaje por recepción y
el aprendizaje por descubrimiento, ya que ambos aprendizajes pueden ser tanto
significativos como memorísticos dependiendo de las condiciones bajo las que se
produzca el aprendizaje y las estrategias utilizadas.
- En el aprendizaje por recepción el alumno recibe
los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita
realizar ningún descubrimiento más allá de la comprensión y asimilación de los
mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea requerido.
-
En el aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el alumno;
en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser
descubierto por él. Este descubrimiento o reorganización del material debe
realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno reordena el material
adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones,
leyes o conceptos que posteriormente asimila. Este tipo de aprendizaje y , en
general, los métodos de descubrimiento tienen una gran importancia en la
escuela, especialmente durante la etapa de educación infantil y los primeros
años de escolaridad.
Según Gowin
(1981) enseñar es intentar deliberadamente cambiar el significado de la
experiencia de los alumnos y estos deben comprender el significado antes de que
intencionadamente aprendan algo nuevo. Un momento muy importante al educar
ocurre cuando la comprensión del
significado y el sentimiento de la significación o trascendencia se juntan.
Cuando los sentimientos humanos se van convirtiendo en significado, conseguimos
una forma de dar sentido a la experiencia.
Estamos de
acuerdo con Novak y Fermín González en que los mapas conceptuales nos ayudan a
identificar, comprender y organizar los conceptos que planeamos enseñar. Por
ello, hemos incluido algunos en este trabajo. A su vez, hemos incluido
también la “V” que nos ha permitido
determinar si la experiencia está estructurada de forma que pueda facilitar un
aprendizaje significativo y qué conceptos deben conocer los alumnos antes de
comenzar ha trabajar el tema, para que este tenga sentido. Ambas técnicas
surgidas en el marco teórico de Ausubel, Novak y Gowin se integran dentro de un
modelo constructivista que se ceñiría en:
1.
Poner énfasis en lo que
el alumno ya sabe.
2.
Práctica docente guiada
por investigación y teoría.
3.
Distinguir entre
organización “lógica” de la disciplina y su organización “psicológica”.
4.
Ayudar a los alumnos a
“aprender a aprender”.
5.
Opinar con optimismo
acerca del potencial humano.
6.
Considerar la falta de
motivación en los alumnos como consecuencia en gran medida de deficiencias en
la comprensión.
7.
Sentirse responsable de
la compartición de significados con/entre los alumnos.
8.
La adquisición de
técnicas es un proceso que dura toda la vida.
Basándonos en esta teoría, a la hora de realizar nuestra Unidad Didáctica hemos tenido en cuenta una serie de principios:
1) El
primer principio se refiere a la necesidad de partir del nivel de desarrollo
del alumno. Nos parece muy importante este principio, ya que para enseñar a
los alumnos que hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo en el que se
encuentran, su nivel de competencia cognitiva, sus conocimientos previos sobre
lo que se la va a enseñar...
2) Necesidad
de asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Pues creemos que es la única manera
de que se produzcan aprendizajes auténticos y duraderos.
3) La
intervención educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que
los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos, que sean
capaces de aprender a aprender. Para ello tienen que aprender comprendiendo,
aunque no pensamos que esto se lleve mucho a la práctica porque la mayoría de
profesores/as evalúan a sus alumnos de manera que potencian el aprendizaje
memorístico.
4) Aprender
significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el
alumno posee. Cuando el alumno recibe una nueva información entra en
contradicción con los conocimientos que él tiene y tiene que darse una
reequilibración, para lo cual creemos que es necesaria una buena ayuda del
profesor.
5) El
aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
Ya que, como hemos dicho anteriormente, tiene que aprender comprendiendo y
tiene que relacionar el nuevo contenido con los esquemas de conocimiento ya
existentes.