5. Co-op Co-op (Kagan, 1985a, 1985c) Esta tŽcnica que lleva desarroll‡ndose m‡s de 15 a–os, surgi— como una forma de aumentar la implicaci—n de los estudiantes universitarios en los cursos tradicionales de psicolog’a permitiŽndoles explorar en profundidad temas en los que estaban particularmente interesados. Pero una vez que se introdujeron equipos para conseguir esa meta, se constat— que el equipo serv’a para muchas cosas m‡s. As’, el aprendizaje de los equipos mejor— vertiginosamente, medido por la calidad de los informes individuales de los miembros del grupo. Se hab’a convertido en una tŽcnica que aumentaba enormemente la motivaci—n de los estudiantes. La esencia del Co-op Co-op consiste en estructurar la clase para que los estudiantes trabajen en grupos cooperativos de cara a conseguir una meta que ayude a otros estudiantes de la clase. Como el Grupo de Investigaci—n, el Co-op Co-op est‡ orientado hacia lo complejo hacia tareas de aprendizaje de mśltiples facetas y hacia el control por parte de los estudiantes de lo que hay que aprender y de c—mo hay que aprenderlo. Esta tŽcnica sigue estos nueve pasos (Kagan, 1985a, p. 73):Ę a) Se les centra a los estudiantes en la discusi—n de clase. Se dise–an experiencias iniciales, incluyendo discusiones de clase, para descubrir y estimular su curiosidad. b) Se selecciona a los estudiantes para los grupos de aprendizaje, de forma que se maximice la heterogeneidad dentro de los equipos en variables como capacidad, sexo o pertenencia Žtnica. c) Se construye el equipo: se hace de tal forma que se aumenten las habilidades de cooperaci—n y de comunicaci—n dentro del equipo. d) Se selecciona el tema para el equipo: los estudiantes dividen la unidad de aprendizaje en temas, de forma que cada equipo se haga responsable de un aspecto de la unidad y el trabajo de cada equipo complemente el de los otros. e) Selecci—n de subtemas: como en el Jigsaw, cada estudiante se hace experto en un aspecto del tema; pero al contrario que all’, aqu’ son los estudiantes los que determinan c—mo dividir el tema y los subtemas son designados por los propios estudiantes y no por el profesor. f) Preparaci—n de los subtemas: los estudiantes individualmente recogen y organizan el material. g) Presentaci—n del subtema: como en el Jigsaw, cada estudiante presenta al grupo lo que ha aprendido del tema elegido. Una segunda ronda de presentaciones del subtema supone una oportunidad para responder a la discusi—n de grupo de cada minit—pico individual y su relaci—n con todo el tema. h) Preparaci—n de las representaciones de los equipos: las presentaciones se hacen a toda la clase. Y son preferidas presentaciones no le’das, tales como demostraciones, role-plays, o el uso de medios audiovisuales. i) Evaluaci—n: se evalśan las presentaciones individuales hechas ante el grupo (generalmente por parte de los compa–eros de equipo); de las presentaciones del grupo o equipo a toda la clase (generalmente por parte de los compa–eros de clase); y de cada trabajo o proyecto individual de cada estudiante sobre su subtema (generalmente por parte del profesor).Ę Por śltimo, digamos que el Co-op Co-op puede complementar a una clase tradicional o ser utilizado en un formato de Grupo de Investigaci—n, en cualquiera de las dos versiones que existen del Co-op Co-op:Ę a) Un formato muy breve en el que los equipos s—lo tienen 10 — 15 minutos para preparar una corta presentaci—n de cinco minutos. b) Un formato largo, en el que los equipos tienen todo un a–o para preparar con detalle las presentaciones.Ę