3. Learning Together: esta tŽcnica de aprendizaje cooperativo consta de los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1975; Lyons, 1980; Roy, 1982):Ê

a) Seleccionar una lecci—n: aconsejan estos autores a los profesores comenzar con una lecci—n, para ir acostumbr‡ndose a la ÇnuevaÈ estructura. Los grupos de aprendizaje cooperativo se han mostrado especialmente eficaces all’ donde se requiere la soluci—n de problemas, el aprendizaje conceptual o el pensamiento divergente o creatividad.Ê

b) Tomar las siguientes decisiones:Ê

Ð 	Determinar el tama–o del grupo m‡s apropiado para la lecci—n. El tama–o —ptimo del grupo cooperativo var’a de acuerdo con los recursos necesitados para desempe–ar la tarea, de las aptitudes cooperativas de los miembros del grupo, de la cantidad de tiempo disponible (cuanto menos tiempo haya m‡s peque–o tendr‡ que ser el grupo) y de la naturaleza de la tarea, pero puede ser de alrededor de seis miembros. 
Ð 	Asignar los estudiantes al grupo. Por muchas razones los grupos heterogŽneos tienden a ser m‡s eficaces que los homogŽneos (aumentan las discusiones, las aportaciones de diferentes puntos de vista, etc.). 
Ð 	Disponer la clase. Los miembros del grupo necesitan estar unos al lado de los otros y cada uno frente al otro, y el maestro necesita tener un perfecto acceso a todos los grupos. 
Ð 	Proporcionar los materiales apropiados. Proporcionar una s‡bana de respuestas en la que cada miembro del grupo pone su firma es una buena forma de enfatizar la interdependencia positiva. Otra tŽcnica consiste, como hace Aronson, en ÇrompecabecearÈ los materiales para que cada miembro del grupo tenga parte y responsabilidades asociadas con su parte en la tarea (por ejemplo, leer al grupo, resumir las discusiones, etc.). 
Ê
c) Trabajo en grupo: discusiones, etcŽtera.Ê

d) Supervisi—n de los grupos: cuando los grupos est‡n trabajando, el profesor necesita supervisar cuidadosamente el funcionamiento de los grupos, las aptitudes que est‡n fallando, etc., e intervenir donde haya problemas serios para ayudar a los grupos en su trabajo.Ê

	Ultimamente Johnson ha incorporado a su mŽtodo la responsabilidad individual, dando a los equipos una puntuaci—n grupal consistente en la media de las puntuaciones que los miembros del grupo obtuvieron en un examen individual, con lo que incremento sus semejanzas con el STAD.Ê